今回は、4年生の理科編です。
Year4になると、Cambridge理科の単語は一気に「抽象的」になってくるように感じます。
これは、扱う単元が抽象的になり、それに伴い、使われる英語の専門性も増してきます。
難しさを感じるとしたら、英語そのもの（よりも/同時に）、考える内容が深みをましてくるからではないでしょうか。
比べてみると、日本の小学4年生理科は、急激に難しくなるというよりは、少しだけ理屈寄りになり始め、具体的な実験を通してしくみを理解する段階になり、一方でCambridge Year4は、そこに抽象的な概念や専門用語が加わる印象があります。
個人差はありますが、それを言語負荷が低い母語で学ぶか、それとも英語で学ぶかは、多かれ少なかれ子どもの理解度に関係していくと思います。
少しでもストレスを減らすという観点で、今日は、Cambridge Primary Science Year4で出てくる用語を、
保護者の方のサポート用に、そして小学生でもイメージできる日本語でまとめてみました。
まずは、言葉の意味を、英単語に一致させていくことから始めてみてくださいね！
Biology（体のしくみ・骨と筋肉・食物連鎖）
Year4のBiologyは、動物の体のつくりやはたらき、そして食物連鎖など生き物どうしの関わりを学びます。「体はどのようにできているのか」「生き物はどのようにつながっているのか」を、構造と役割の両面から考えていきます。
| 英単語 | 発音（IPA） | カタカナ（参考） | 小学生向け日本語 |
|---|---|---|---|
| absorb | /əbˈzɔːb/ | アブゾーブ | 液体などを中にしみこませて取りこむこと |
| beak | /biːk/ | ビーク | 鳥のくちばし |
| bones | /bəʊnz/ | ボーンズ | 体をささえるかたいほね |
| carnivore | /ˈkɑːnɪvɔː/ | カーニヴォア | ほかの動物を食べる動物 |
| consumer | /kənˈsjuːmə/ | コンシューマー | ほかの生き物を食べてエネルギーを得る生き物 |
| contract | /kənˈtrækt/ | コントラクト | 筋肉がちぢんでかたくなること |
| exoskeleton | /ˌeksəʊˈskelɪtən/ | エクソスケレトン | 体の外がわにあるかたい殻 |
| fins | /fɪnz/ | フィンズ | 魚のひれ |
| food chain | /ˈfuːd tʃeɪn/ | フード・チェーン | 食べる・食べられるのつながり |
| frame | /freɪm/ | フレイム | 体の形をささえる骨組み |
| function | /ˈfʌŋkʃən/ | ファンクション | そのものの役わり |
| germs | /dʒɜːmz/ | ジャームズ | 病気のもとになる小さな生き物 |
| gills | /ɡɪlz/ | ギルズ | 魚のえら |
| herbivore | /ˈhɜːbɪvɔː/ | ハービヴォア | 植物を食べる動物 |
| hip | /hɪp/ | ヒップ | 足と体をつなぐ骨 |
| identification key | /aɪˌdentɪfɪˈkeɪʃən kiː/ | アイデンティフィケーション・キー | 生き物を見分けるための質問表 |
| infect | /ɪnˈfekt/ | インフェクト | ばい菌が入り病気にさせる |
| infectious disease | /ɪnˌfekʃəs dɪˈziːz/ | インフェクシャス・ディジーズ | ばい菌で広がる病気 |
| invertebrate | /ɪnˈvɜːtɪbrət/ | インヴァーテブレイト | 背骨のない動物 |
| jaw | /dʒɔː/ | ジョー | あごの骨 |
| muscles | /ˈmʌslz/ | マッスルズ | 体を動かすきん肉 |
| omnivore | /ˈɒmnɪvɔː/ | オムニヴォア | 植物も動物も食べる動物 |
| organs | /ˈɔːɡənz/ | オーガンズ | 体の中で仕事をする部分 |
| predator | /ˈpredətə/ | プレデター | ほかの動物を食べる動物 |
| prey | /preɪ/ | プレイ | 食べられる動物 |
| producer | /prəˈdjuːsə/ | プロデューサー | 太陽の力で食べ物をつくる植物 |
| relax | /rɪˈlæks/ | リラックス | 筋肉がゆるむこと |
| rib cage | /ˈrɪb keɪdʒ/ | リブ・ケージ | むねの骨 |
| skeleton | /ˈskelɪtən/ | スケレトン | 体の骨の集まり |
| skull | /skʌl/ | スカル | あたまの骨 |
| spine | /spaɪn/ | スパイン | 背骨 |
| vertebrate | /ˈvɜːtɪbrət/ | ヴァーテブレイト | 背骨のある動物 |
Physics（電気・光・エネルギー）
電気やエネルギー、光の性質など「目に見えないはたらき」を理解していきます。
電流の流れ方や光の進み方を通して、「エネルギーはどのように伝わるのか」を考える土台をつくる段階に突入です😊
| 英単語 | 発音（IPA） | カタカナ（参考） | 小学生向け日本語 |
|---|---|---|---|
| anticlockwise | /ˌæntiˈklɒkwaɪz/ | アンティクロックワイズ | 時計と反対まわり |
| apparent movement | /əˌpærənt ˈmuːvmənt/ | アパレント・ムーブメント | 動いているように見えること |
| axis | /ˈæksɪs/ | アクシス | 回るときの中心の線 |
| battery | /ˈbætəri/ | バッテリー | 電気を流す電源 |
| brightly | /ˈbraɪtli/ | ブライトリー | 明るく |
| brightness | /ˈbraɪtnəs/ | ブライトネス | 光の強さ |
| cable | /ˈkeɪbl/ | ケーブル | 太い電線 |
| conductor | /kənˈdʌktə/ | コンダクター | 電気や熱を通す物 |
| dimly | /ˈdɪmli/ | ディムリー | うす暗く |
| electric appliances | /ɪˌlektrɪk əˈplaɪənsɪz/ | エレクトリック・アプライアンスィズ | 電気で動く機械 |
| electrical energy | /ɪˌlektrɪkəl ˈenədʒi/ | エレクトリカル・エナジー | 電気のエネルギー |
| energy | /ˈenədʒi/ | エナジー | ものを動かす力 |
| energy transfer | /ˈenədʒi ˈtrænsfə/ | エナジー・トランスファー | エネルギーがうつること |
| focus | /ˈfəʊkəs/ | フォウカス | 中心の点 |
| image | /ˈɪmɪdʒ/ | イメージ | うつる像 |
| insulator | /ˈɪnsjʊleɪtə/ | インシュレーター | 電気や熱を通さない物 |
| length | /leŋθ/ | レングス | 長さ |
| mains electricity | /ˌmeɪnz ɪˌlekˈtrɪsɪti/ | メインズ・エレクトリシティ | 家にくる電気 |
| mirror | /ˈmɪrə/ | ミラー | 光をはね返すもの |
| orbit | /ˈɔːbɪt/ | オービット | まわりを回る道 |
| plug | /plʌɡ/ | プラグ | 電気の差しこみ |
| pylon | /ˈpaɪlɒn/ | パイロン | 電気を送る鉄の塔 |
| ray | /reɪ/ | レイ | 光の線 |
| ray diagram | /reɪ ˈdaɪəɡræm/ | レイ・ダイアグラム | 光の進み方の図 |
| reflect | /rɪˈflekt/ | リフレクト | 光をはね返す |
| reflection | /rɪˈflekʃən/ | リフレクション | 光のはね返り |
| spin | /spɪn/ | スピン | 速く回る |
| switch | /swɪtʃ/ | スイッチ | 電気をつけたり消したりする物 |
| volt | /vəʊlt/ | ヴォルト | 電気の単位 |
| voltage | /ˈvəʊltɪdʒ/ | ヴォルテージ | 電気の強さ |
| wall socket | /ˈwɔːl ˌsɒkɪt/ | ウォール・ソケット | コンセント |
| wave | /weɪv/ | ウェイブ | 波のように伝わる動き |
Chemistry（物質の性質・状態変化・混合）
物質の性質や状態変化（固体・液体・気体）、そして混ぜたときに起こる変化を学ぶ学年です。
「物はどんな性質を持っているのか」「加熱や混合で何が変わり、何が変わらないのか」を区別しながら考え始める段階といえます。
| 英単語 | 発音（IPA） | カタカナ（参考） | 小学生向け日本語 |
|---|---|---|---|
| ash | /æʃ/ | アッシュ | 燃えたあとに残る灰 |
| change of state | /ˌtʃeɪndʒ əv ˈsteɪt/ | チェンジ・オブ・ステイト | 固体・液体・気体が変わること |
| chemical reaction | /ˌkemɪkəl riˈækʃən/ | ケミカル・リアクション | まざって新しい物になること |
| distilled water | /dɪˌstɪld ˈwɔːtə/ | ディスティルド・ウォーター | ほとんど何もまざっていない水 |
| melting | /ˈmeltɪŋ/ | メルティング | 固体が液体になること |
| physical process | /ˈfɪzɪkəl ˈprəʊses/ | フィジカル・プロセス | 形は変わるが別の物にならない変化 |
| powder | /ˈpaʊdə/ | パウダー | 細かい粉 |
| pure water | /pjʊə ˈwɔːtə/ | ピュア・ウォーター | 不純物のない水 |
| react | /riˈækt/ | リアクト | まざって変化する |
| solidifying | /səˈlɪdɪfaɪɪŋ/ | ソリディファイイング | 液体が固体になること |
| substance | /ˈsʌbstəns/ | サブスタンス | 物質 |
Earth and Space（地球の内部・地震と火山・太陽系）
地球の内部構造や地震・火山といった地球の動き、そして太陽系の基本的なしくみを理解する学年です。「地面の下では何が起きているのか」「地球や惑星はどのように動いているのか」を、モデルや観察を通して考え始めます。
| 英単語 | 発音（IPA） | カタカナ（参考） | 小学生向け日本語 |
|---|---|---|---|
| asteroid | /ˈæstərɔɪd/ | アステロイド | 太陽のまわりを回る小さな岩 |
| coastal area | /ˈkəʊstl ˈeəriə/ | コースタル・エリア | 海の近くの土地 |
| comet | /ˈkɒmɪt/ | コメット | 氷やちりでできた天体 |
| composite volcano | /ˌkɒmpəzɪt vɒlˈkeɪnəʊ/ | コンポジット・ボルケーノ | 円すい形の火山 |
| core | /kɔː/ | コア | 地球の中心部分 |
| crater | /ˈkreɪtə/ | クレーター | 火山のくぼみ |
| crust | /krʌst/ | クラスト | 地球の一番外がわ |
| earthquake | /ˈɜːθkweɪk/ | アースクエイク | 地面がゆれること |
| epicentre | /ˈepɪsentə/ | エピセンター | 地震の真上の地面 |
| erupt | /ɪˈrʌpt/ | イラプト | ふき出す |
| globe | /ɡləʊb/ | グロウブ | 地球の模型 |
| lava | /ˈlɑːvə/ | ラーヴァ | 地面に出たマグマ |
| magma | /ˈmæɡmə/ | マグマ | 地面の下のとけた岩 |
| mantle | /ˈmæntl/ | マントル | 地球の内側の層 |
| plateau | /ˈplætəʊ/ | プラトー | 高くて平らな土地 |
| secondary cone | /ˌsekəndri ˈkəʊn/ | セカンダリー・コーン | 横にできる小さな火山 |
| solar system | /ˈsəʊlə ˈsɪstəm/ | ソーラー・システム | 太陽とそのまわりの星 |
| spacecraft | /ˈspeɪskrɑːft/ | スペースクラフト | 宇宙船 |
| tsunami | /tsuːˈnɑːmi/ | ツナーミ | 地震で起こる大きな波 |
| vent | /vent/ | ヴェント | 火山のあな |
Cambridge式の理科で大切にしていること
Cambridge Primary Scienceでは、単語を「覚えること」そのものがゴールなのではなく、大切にしているのは、観察すること・予想すること・説明することです。
たとえば energy や force といった言葉も、テスト用の暗記ではなく、「何が起きているのかを説明するための道具」として使われています。実験を見て、「なぜそうなったのか」を自分の言葉で考える。そのときに単語が必要になってくるのです。
日本の理科は、知識を正確に覚える力を重視する場面も多いですが、Cambridgeでは「どう考えたか」「どう確かめたか」というプロセスも同じくらい大切に扱われています。
ですので、まずは現象を理解すること、そのあとに、言葉が自然とついてきます。
Cambridge の想いを理解する為にも、ぜひ公式サイトをご覧になってみてくださいね😊
まとめ
単語は、あくまでも学習理解を深めるためのルーツです。
特に、編入初期の頃は、英語そのものへのストレスが大きいと思いますので、内容理解は日本語でサポートしてあげることは有効かと思います。
参考までに、我が家の長男の場合は、NHK for Schoolにお世話になっていました。
マレーシアからのアクセスですが、問題なく動画視聴できました。（今も視聴可能のようです）
高学年からの編入の場合は、体系的に学習ができるのでYouTubeより良かったなと感じています😊
（高校講座まであるんですよ！）
リンクを貼っておきますので、学習サポートの参考になさってください。
NHK for School（小中学生向け）
NHK 高校講座（中高生向け）
お子さんが単元理解に苦しんでいたり、サポートにつまずいたとき、ぜひ一緒に見返してみてください。
私もまだまだ子育て中です。
皆さん、一緒にがんばりましょう！
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